1、 ◎当孩子的肌肉柔软，心理上容易感觉到时，让孩子观察世界上的事物，无论是自然的还是人为的，因为这是他知识的源泉。

2、 ◎孩子要学的最难的课程是实践课。如果他学不好这门课，再多的书本知识也补不上。

3、 ◎有一种信念认为，教学方法是将教学中可以遵循的配方和模式交给教师。没有什么比它更糟糕的了。

4、 ◎如果学生必须了解老师希望他掌握的事实；如果他的知识是真实的，而不是口头的；如果他的教育提供了判断和比较的标准，那么实践活动是必要的。

5、 ◎教育者的部分责任是同等研究

6、 ◎新教育的道路并不比老路容易走的道路。相反，新教育的道路更加艰难。除非得到大多数人的支持，否则新教育的情况仍将如故。

7、 ◎智力教育将具有以下特点：(a)它将产生学生自身活动的所有需求和机会。hellip;hellip;(b)信息将不会被作为自在目的而被收集、堆积并被灌输给学生，而会围绕着活动的开展聚集起来。hellip;hellip;(c)所有的观点、真理、理论等都具有工作假设的性质。

8、 ◎如果我们使用尽可能类似于孩子获得最初经验的方法来扩大他们的经验，显然，我们可以大大提高我们的教学效果。众所周知，孩子在进学校之前没有学到什么，也没有什么与他的生活没有直接关系。这个问题为自然的学校教育方法提供了线索。答案是，不是读书或听

9、 ◎教师和书籍不再是唯一的导师；手、眼、耳，其实全身都成了知识的源泉，教师和教科书分别成为发起者和检验者。任何书籍或地图都不能取代个人经验；它们不能取代实际的旅行。物体下落的算术公式不能代替扔石头或从树上摇苹果。

10、 ◎

11、 ◎hellip;hellip;现在学校必须提供过去由家庭负责的教育因素，有目的地这样做，是为了本能，通过实验发现这些家庭作业可以生动地吸引学生，并以任何其他方式给他们不能得到的东西。

12、 ◎如果我们想在教育过程中添加一些活动，并将这些活动投入到那些主要兴趣是做和制造的人身上，那么我们会看到学校对其成员的影响将更加生动和持久，包括

13、 ◎保持成长的能力是虚心接受意见的报酬。顽固，有偏见，最大的缺点是抑制发展，使灵魂没有机会接受刺激。所谓虚心，就是保持孩子般天真的态度；而胸部闭塞，就是理性上不老先衰。

14、 ◎无论是谁，无论是农民、医生、老师还是学生，如果他不知道自己对别人有价值的东西只是有内在价值经验的副产品，他就不会理解自己的职业。

15、 ◎任何教育过程都将从做某事开始；此外，必要的感知、记忆、想象和判断训练也将从你所做的和需要开始。

16、 ◎没有研究的例子，就找不到方法。方法是从观察实际发生的事情中延伸出来的，目的是使事情发生后结果更好。但是，在教学和训练中，儿童和青年很少有足够机会获得直接的、正常的经验，使教师能从这些经验中引伸出方法或最佳发展的秩序的观念。他们的经验是在束缚的条件下获得的，所以这些经验不容易解释或解释成功的正常道路。

17、 ◎任何能力，无论是儿童还是成人，如果在意识上满足于暂时和现有的水平，都是放任。

18、 ◎向孩子们展示的历史事实必须是真实的。无论学生是根据这些事实安排剧本还是建造海盗船，他们的细节和主要想法都应该符合已知的事实。当一个学生上中学时，他经历了一些被证明对人类有意义的精神和身体经历；他所经历的心理过程与第一个做这些事情的人完全相同。因为他做了这些事情，他明白了结果的价值，也就是说，事实的价值。

19、 ◎只有运用才能检验思想，只有通过检验才能使思想具有充分的意义和现实性。不运用思想往往会形成一个特殊的世界。

20、 ◎我们希望孩子们能从自己的心中发展出这个或那个事实或真理。我们要求他自己思考，自己创造，而不提供任何启动和指导周围环境的条件。没有什么能从无中发展出来，只有粗糙的东西才能从粗糙的东西中发展出来hellip;hellip;发展并不意味着只从心里得到一些东西。它是经验的发展，发展成真正需要的经验。

21、 ◎因为教育是一个过程，我们需要的转变可以通过它来完成，而不是总是假设我们想做的事情，所以我们有理由提出哲学是一个谨慎的教育理论。

22、 ◎在儿童进学校以前，他用手、眼和耳来学习，因为手、眼、耳是儿童做事过程的器官，他是从做事中理解意义。一个放风筝的男孩，一定要风筝，注意放风筝线对手的不同压力。他的感官是知识的渠道，不是因为外界的事实，而是因为它们被用来做有目的的事情。

23、 ◎教育必须以学习者的经验为起点；这种经验和在学习过程中发展起来的能力为所有未来的学习提供了起点。这是新教育学校的主要格言。

24、 ◎行动是理解的测试。

25、 ◎如果这种．做是指定孩子，是一步一步地要求他，所以大部分只会导致表面肌肉锻炼。然而，当孩子们用自发的好奇心和活动来研究有益的问题，发现如何使环境适合他们的需要时，老师会看到学生不仅做作业和以前一样好，而且学习如何控制和创造性地利用这些能量，这些能量只在普通课堂上发挥负面作用。

26、 ◎ 孩子在一年内的作业(每周五小时)中获得的

27、 ◎现代心理学已经指出，人的固有本能是他学习的工具。所有的本能都是通过身体表现出来的；因此，抑制身体活动的教育就是抑制本能，从而阻碍自然的学习方法。hellip;hellip;利用学生的自然活动，即各种自然发展方法，作为培养判断力和正确思维能力的手段。也就是说，学生从中学开始。除了心理学的原因外，这种教学方法也是儿童健康重要性的逻辑结果，必然会带来课堂教材的变化。

28、 ◎没有人解释过为什么孩子们在校外有这么多问题（如果他们得到任何鼓励，他们真的会纠缠成年人），为什么他们对学校课堂上的教科书缺乏好奇心。想想这个惊人的对比，就能明白学校的情况能给学生一些自己提问的经验。无论教师在教学方法上有多少改进，都不能完全补救这种情况。要克服这种缺陷，必须有

29、 ◎教育哲学只是当代社会生活中的各种困难，明确表达了培养正确理性和道德习惯的问题。因此，哲学最深刻的定义是哲学是教育最一般的理论。

30、 ◎无论如何，一个人应能利用别人的经验，以弥补个人直接经验的狭隘性，这是教育的一个必要组成部分。过分依赖他人获取信息(无论是阅读还是听到)是不够的。特别是，其他人、书籍或老师可能会给学生提供一些现成的答案，而不是给他材料，让他自己解决手头的问题。

31、 ◎一种陈述，即使是

32、 ◎在学校学习的孩子掌握了结果，但没有经历与结果本身相关的活动；对于杂货店的孩子来说，书中的陈述是有价值和可信的，因为它是一种经验，一种是事实。

33、 ◎人们可能很容易承认，最吸引人的是让学校成为孩子真正生活，获得他们最喜欢的生活经验，发现经验本身的意义。

34、 ◎我们经常看到一些人似乎没有受过学校教育，但他们缺乏知识的状态正好是一件积极有益的事情。他们至少保持着简单的尝试和判断力，在现实生活中运用这些简单的常识和判断力，使他们具有从现有经验中学习的宝贵能力和素质。如果在这一过程中，个人丧失了他自己的灵魂；丧失了对有价值的事物的鉴赏能力和与此有关的事物的评价能力；如果他对于所学过的知识丧失了应用的欲望，并且，最重要的是丧失了从即将出现的未来经验中吸取意义的能力，那么，获得一套规定的有关地理和历史的知识，获得读与写的能力，到底又有什么用途呢？

35、 ◎经验是对我们所做的事情的谨慎控制，使我们发生的事情和我们所做的事情尽可能有暗示性，同时也是测试这些暗示效率的手段。当尝试或实验不再被冲动或习俗所蒙蔽，当它被目的所引导，有措施和方法时，实验就变得合理和合理。当我们遭受事物的结果不再是偶然的，当这个结果转化为我们以前有目的的活动的结果时，它就变得合理、有意义、有启发性和教育性。

36、 ◎教室里的设备和布局与实际经验不相容。教室里有什么类似于日常生活中的困难？几乎所有的事情都证明，他们非常重视听力、阅读和背诵所听到和阅读的知识。教室里的这种情况与学生在家庭、游戏场、履行日常生活职责时积极接触事物和人的情况有很大的不同，不可能说太多。

37、 ◎学校的任务不是将年轻人从活动环境转移到死记硬背他人知识的环境，而是将他们从相对偶然的活动（他们与理解和思维的关系是偶然的）转移到根据学习指导选择的活动环境。

38、 ◎只有在教育中，知识主要是指一堆远离行动的信息库，但在农民、水手、商人、医生和实验室实验人员的生活中，知识从未远离行动。

39、 ◎如果我们把一种所谓的统一的一般方法强加给每个人，那么除了最杰出的人，所有的人都应该是平庸的。

40、 ◎我认为社会对教育的责任是其最高的道德责任。通过法律和惩罚，通过社会的鼓励和讨论，社会将以两种机会和偶然的方式调整和形成自己。然而，通过教育，社会可以清楚地表达自己的目的，组织自己的方法和手段，从而明确有效地塑造自己的目标。